生物人教版七年級上冊綠色植物是生物圈中有機物 的制造者

綠色植物是生物圈中有機物的制造者》教學設計 一、設計理念 用貼近學生的話題導入，容易激發學生的學習興趣，從這一步開始進入探究實驗，意在培養學生探究性思維能力，學生自己作出的假設符合他們的認知水平，且可以激發他們進行驗證的興趣，培養學生設計實驗的技能及解決問題的能力培養學生分析、解決問題的能力及小組合作意識，培養學生總結、歸納能力在加強和完善實驗教學的同時，安全教育不容忽視培養學生實際動手操作能力幫助學生可以更好地觀察到實驗現象培養學生分析、解決問題的能力使學生認識到科學探究的道路并不是一帆風順的，給學生堅持的信心培養學生養成良好的習慣使學生逐漸認識到在科學探索過程中，要遵循一定的科學原理和方法、掌握一定的操作技能， 鞏固學習成果，進一步培養學生自主探究的能力。 二、教材分析 綠色植物的最基本的物質代謝和能量代謝，都是依靠光合作用來完成的。綠色植物是生物圈中有機物的制造者，生物界中幾乎全部生物所需有機營養和能量的基本來源，是九年義務教育七年級生物學中的重點知識內容。教科書通過編排有關光合作用的幾個實驗，讓學生在親手操作和自主探究中，一步一步地去認識光合作用的條件、產物和原料。“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”是本節教學內容的第1課時，需要教師組織和帶領學生，通過有序地進行實驗操作，在觀察和分析中，初步獲得對“綠葉在光下制造淀粉”等知識的認知。這對之后幾節內容的學習起著啟下作用。 三、學習者分析 本節內容是學生在初中階段第一次接觸“綠色植物是有機物的制造者”這一概念，而且本節課內容的主體是學生在生活中常見的物質，對學生來說是熟悉又陌生的。 四、教學目標 1、知識目標 （1）、闡明綠色植物在光下制造淀粉等有機物。 （2）、闡明光合作用必要的條件。 （3）、說明綠色植物制造有機物對于生物圈的重要意義。 2、能力目標 培養學生的觀察、分析、概括、理解、表達、動手能力。 3、情感目標 （1）、培養學生關注自然、關注植物的情感，養成保護身邊生物的意識。 （2）、激發學生學習生物興趣，有效地指導生活實踐。 五、教學重點難點： 重點：教學重點是綠色植物在光下制造淀粉;有機物對于生物圈的生物的重要意義。 難點：有機物對于生物圈的生物的重要意義。 六、教學策略 1、以課前進行預備實驗和課堂繼續完成實驗步驟的操作為主線，以師生互動進行問題討論和交流為特色，驗證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進行光合作用的必要條件”是本節課基本的教學方法。根據學情情況，教師要充分調動和發揮學生主動性、積極地參與學習的全過程。在完成實驗操作的基礎上，通過組織學生分組匯報和交流實驗操作程序和觀察結果，教師及時作出評價并歸納總結得出實驗結論。而教學的重難點則教師組織學生討論交流，共享學習成果。安排預備實驗，課前有意識培訓學習小組長當小老師，以此策略來解決。 2、教法 這是一節以實驗探究為主的課。在這節課的教學中，我將傳統的演示實驗改成了學生分組探究實驗，而且在實驗過程中并不是簡單地讓學生按照傳統的教學方式，照貓畫虎地完成實驗，而是利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。在教學中，主要采用了探究式教學，結合講述、觀察、分析和討論等方法，通過學生自己提出問題、進行理論假設、實施探究發現、觀察實驗現象、得出科學結論，更深層次地培養了學生的科學態度、嚴謹的科學研究方法，逐步使學生獲得科學素質。充分體現素質教育和以學生為主體、教師為主導的教學方式。 3、學法 改學生被動地接受學習為主動去探究。學生在教師的引導下，結合問題情景，主動參與課堂教學，通過質疑、觀察、思考、討論和分析等探究活動，實現教學目標，并把所學的知識應用于生活，達到學以致用的目的。 4、教學準備 ① 課堂上資源：多媒體 ② 學生課前準備資源：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。 ③ 教學器材資源：盆栽的天竺葵、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。 七、教學過程 教學程序 教師活動 學生活動 教學意圖 一、創設情境 二、溫故知新 三、探求新知 四、鞏固新知 “人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”。 你早（中）飯吃了什么？ 提問：大米的主要成分是什么？ 提問：怎么鑒定淀粉？ 引導學生思考：大米的淀粉哪里來的？綠葉中有淀粉嗎？怎么鑒定綠葉中的淀粉？ 進一步引導學生思考：如何去掉干擾的“綠色”？ 加快酒精的溶解葉綠素的速度？能直接加熱嗎？ 學生動手完成實驗 示課件，結合視頻提問： 1、實驗的觀察到的現象是什么？能得出什么結論？ 2、有辦法把自己的頭像印在綠葉上嗎？ 總結學生的回答，并進一步介紹。 提問：葉制造的淀粉怎樣到達種子等器官呢？ 提問：葉片的哪些細胞能進行光合作用？ 總結學生回答，進一步介紹有葉綠體的細胞就能進行光合作用，并把光能轉變為化學能，儲存在有機物中。葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是光能轉變為化學能的“能量轉換器”。 提問：簡述植物體的結構層次。 提問：植物細胞的基本結構包括哪些？它們的主要成分是什么？ 總結學生的回答，介紹它們的主要成分。進一步介紹組織、器官、植物體所含的成分。 提問：動物細胞的基本結構包括哪些？它們的主要成分是什么？ 總結學生的回答，介紹動物細胞基本結構主要成分。 提問：動物細胞能制造有機物嗎？它的有機物哪里來的？ 總結學生的回答，得出有機物是構建生物體的材料。介紹綠色植物是生物圈中的生產者，它們制造的有機物通過食物鏈、食物網，養育了生物圈的其他生物。 提問：生物生命活動需要能量，能量哪里來的呢？ 總結學生的回答，介紹生物生命活動所需能量最終來源于陽光。 示課件：習題 討論、回答：米飯、饅頭等。 思考、回答：淀粉 思考、回答：用碘液 思考、討論、回答：“綠色”干擾了淀粉遇碘液變藍色的顏色反應。 思考、回答：用酒精 思考、回答：隔水加熱。 動手 思考、回答 思考、回答：通過篩管運輸。 思考、回答：葉肉細胞、保衛細胞。 思考、回答： 細胞→組織→器官→植物體 思考、回答：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。 思考、回答：細胞膜、細胞質、細胞核。 思考、回答：捕食 思考、回答：有機物 思考、回答 從生活中的實際入手，激發學生的學習興趣 復習前面知識 引入新知識 理解實驗過程的難點 培養學生的思維能力 培養學生的觀察能力、理解能力 培養學生的觀察、分析、概括、表達能力 培養學生的動手能力 知識的應用 激發學生興趣 幫助學生理解植物體是個統一整體 溫故知新 為下節課的教學埋下伏筆 溫故知新 培養學生的思維、分析能力 培養學生的思維、分析能力 檢測教學效果 板書設計： 第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者 一、綠葉在光下制造淀粉的實驗 1、實驗步驟：暗處理→遮光→光照→摘取葉片→脫色→沖洗→滴碘液→漂洗觀察 2、實驗現象：遮光部分不變藍，不遮光部分變藍。 3、實驗結論： （1）淀粉是光合作用的產物。 （2）光是植物制造有機物的條件 二、光合作用 1、條件：光 2、場所：葉綠體 3、產物：淀粉等 4、能量轉化：光能轉化為化學能 5、意義：產生有機物 構建生物體的原料；為生物的生長提供營養物質；為生物的生命活動提供能量。 教學反思： 1、光合作用是生物學的教學重點，分在的教材第四章和第五章第一節介紹。本節的教學是要學生學完第五章第一節后，初步對光合作用有較全面、系統的認識。本節的教學多處為下節課的教學埋下伏筆。 2、本節的教學多處在新舊知識的結合，在復習的基礎上開展新知識的學習，如種子的成分、淀粉的鑒定、細胞的結構、植物體的結構層次、食物鏈。 3、本節的教學注重對學生的觀察、分析、概括、理解、表達、動手能力的培養，充分發揮學生的主動性。 4、在本節課的教學設計中，考慮到七年級的學生獨立設計并完成探究實驗比較困難，因此，我選擇了讓學生以小組為單位對照教材的方法步驟進行討論并思考其中的原因、道理，然后，通過一系列邏輯性強的思考題對學生進行引導，使學生在主動思考的過程中解決了難題，并且希望通過這種方法增強學生進行科學探究的愿望，直至完成探究實驗，得出科學的結論。 5、針對學生動手實驗的能力比較差，在教學中要加強指導；此外，安全教育也不容忽視。