生物人教版七年级上册绿色植物是生物圈中有机物 的制造者

绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计 一、设计理念 用贴近学生的话题导入，容易激发学生的学习兴趣，从这一步开始进入探究实验，意在培养学生探究性思维能力，学生自己作出的假设符合他们的认知水平，且可以激发他们进行验证的兴趣，培养学生设计实验的技能及解决问题的能力培养学生分析、解决问题的能力及小组合作意识，培养学生总结、归纳能力在加强和完善实验教学的同时，安全教育不容忽视培养学生?#23548;识植?#20316;能力帮助学生可以更好地观察到实验现象培养学生分析、解决问题的能力使学生认识到科学探究的道路并不是一帆风顺的，给学生坚持的信心培养学生养成?#24049;?#30340;习惯使学生逐渐认识到在科学探索过程中，要遵循一定的科学原理和方法、掌握一定的操作技能， 巩固学习成果，进一步培养学生自主探究的能力。 二、教材分析 绿色植物的最基本的物质代谢和能量代谢，都是依靠光合作用来完成的。绿色植物是生物圈中有机物的制造者，生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源，是九年义务教育七年级生物学中的重点知识内容。教科书通过编排有关光合作用的几个实验，让学生在?#36164;植?#20316;和自主探究中，一步一步地去认识光合作用的条件、产物和原料。“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”是本节教学内容的第1?#38382;保?#38656;要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”等知识的认知。这对之后几节内容的学习起着启下作用。 三、学习者分析 本节内容是学生在初中阶段第一次接触“绿色植物是有机物的制造者”这一概念，而且本节?#25991;?#23481;的主体是学生在生活中常见的物质，对学生来说是熟悉又陌生的。 四、教学目标 1、知识目标 （1）、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。 （2）、阐明光合作用必要的条件。 （3）、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。 2、能力目标 培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。 3、情?#24515;?#26631; （1）、培养学生关注自然、关注植物的情?#26657;?#20859;成保护身边生物的意识。 （2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活?#23548;?五、教学重点难点： 重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉;有机物对于生物圈的生物的重要意义。 难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。 六、教学策略 1、以课前进?#24615;?#22791;实验和课堂继续完成实验步骤的操作为主线，以师生互动进行问题讨论和交流为特色，验证“绿叶在光下制造淀粉和光是绿叶进行光合作用的必要条件”是本节课基本的教学方法。根据学情情况，教师要充分调动和发挥学生主动性、积极地参与学习的全过程。在完成实验操作的基础上，通过组织学生分组汇报和交流实验操作程序和观察结果，教师及时作出评价并归纳总结得出实验结论。而教学的重难点则教师组织学生讨论交流，共享学习成果。安排预备实验，课前有意识培训学习小组长当小老师，以此策略来解决。 2、教法 这是一节以实验探究为主的课。在这节课的教学中，?#21307;?#20256;统的演示实验改成了学生分组探究实验，而且在实验过程中并不是简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而是利用这个实验训?#36153;?#29983;设计实验的技能。在教学中，主要采用了探究式教学，结合讲述、观察、分析和讨论等方法，通过学生自己提出问题、进行理论假设、实施探究发现、观察实验现象、得出科学结论，更深层次地培养了学生的科学态度、严谨的科学研究方法，逐步使学生获得科学素质。充分体现素质教育和以学生为主体、教师为主导的教学方式。 3、学法 改学生被动地接受学习为主动去探究。学生在教师的引导下，结合问题情景，主动参与课堂教学，通过质疑、观察、思考、讨论和分析等探究活动，实现教学目标，并把所学的知识应用于生活，达到学以致用的目的。 4、教学?#24613;?① 课堂上资源：多?#25945;?② 学生课前?#24613;?#36164;源：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。 ③ 教学器材资源：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。 七、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 教学意图 一、创设情境 二、温故知新 三、探求新知 四、巩固新知 “人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。 你早（中）饭吃了什么？ 提问：大米的主要成分是什么？ 提问：怎么鉴定淀粉？ 引导学生思?#36857;?#22823;米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？ 进一步引导学生思?#36857;?#22914;何去掉干扰的“绿色?#20445;?加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？ 学生动手完成实验 ?#31350;?#20214;，结合视频提问： 1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？ 2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？ 总结学生的回答，并进一步介绍。 提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？ 提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？ 总结学生回答，进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“?#23548;洹保?#20063;是光能转变为化学能的“能量转换器”。 提问：简述植物体的结?#20849;?#27425;。 提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？ 总结学生的回答，介绍它们的主要成分。进一步介绍组织、器官、植物体所含的成分。 提问：动物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？ 总结学生的回答，介绍动物细胞基本结构主要成分。 提问：动物细胞能制造有机物吗？它的有机物哪里来的？ 总结学生的回答，得出有机物是构建生物体的材料。介绍绿色植物是生物圈中的生产者，它们制造的有机物通过食物?#30784;?#39135;物网，养育了生物圈的其他生物。 提问：生物生命活动需要能量，能量哪里来的呢？ 总结学生的回答，介绍生物生命活动所需能量最终来?#20174;?#38451;光。 ?#31350;?#20214;：习题 讨论、回答?#22909;?#39277;、馒头等。 思考、回答：淀粉 思考、回答：用碘液 思考、讨论、回答：“绿色?#22791;?#25200;?#35828;?#31881;遇碘液变蓝色的颜色?#20174;Α?思考、回答：用酒精 思考、回答：隔水加热。 动手 思考、回答 思考、回答?#21644;?#36807;筛管运输。 思考、回答：?#24230;?#32454;胞、保?#32769;?#32990;。 思考、回答： 细胞→组织→器官→植物体 思考、回答?#21512;?#32990;壁、细胞膜、细胞质、细胞核。 思考、回答?#21512;?#32990;膜、细胞质、细胞核。 思考、回答：捕食 思考、回答：有机物 思考、回答 从生活中的?#23548;?#20837;手，激发学生的学习兴趣 复习前面知识 引入新知识 理解实验过程的难点 培养学生的思维能力 培养学生的观察能力、理解能力 培养学生的观察、分析、概括、表达能力 培养学生的动手能力 知识的应用 激发学生兴趣 帮助学生理解植物体是个统一整体 温故知新 为下节课的教学埋下伏笔 温故知新 培养学生的思维、分析能力 培养学生的思维、分析能力 检测教学效果 板书设计： 第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者 一、绿叶在光下制造淀粉的实验 1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲?#30784;?#28404;碘液→漂洗观察 2、实验现象：遮光部?#26893;?#21464;蓝，不遮光部分变蓝。 3、实验结论： （1）淀粉是光合作用的产物。 （2）光是植物制造有机物的条件 二、光合作用 1、条件：光 2、场所：叶绿体 3、产物：淀粉等 4、能量转化：光能转化为化学能 5、意义：产生有机物 构建生物体的原料；为生物的生长提供营养物质；为生物的生命活动提供能量。 教学反思： 1、光合作用是生物学的教学重点，分在的教材第四章和第五章第一节介绍。本节的教学是要学生学完第五章第一节后，初步对光合作用有较全面、系统的认识。本节的教学多处为下节课的教学埋下伏笔。 2、本节的教学多处在新旧知识的结合，在复习的基础上开展新知识的学习，如种子的成分、淀粉的鉴定、细胞的结构、植物体的结?#20849;?#27425;、食物?#30784;?3、本节的教学注重对学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力的培养，充分发挥学生的主动性。 4、在本节课的教学设计中，考虑到七年级的学生独立设计并完成探究实验比较困难，因此，我选择了让学生以小组为单位对照教材的方法步骤进行讨论并思?#35745;?#20013;的原因、道理，然后，通过一系?#26032;?#36753;性强的思考题对学生进行引导，使学生在主动思考的过程中解决?#22235;?#39064;，并且希望通过这种方法增强学生进行科学探究的愿望，直至完成探究实验，得出科学的结论。 5、针对学生动手实验的能力比较差，在教学中要加强指导；此外，安全教育也不容忽视。